Por un mundo donde los niños nos iluminen con su sonrisa.

"He decidido hacer lo que me gusta, porque es bueno para la salud." Voltaire.



martes, 27 de abril de 2010

TEORIA DE LAS ATRIBUCIONES

Pablo es un chaval de 10 años que se acaba de mudar a Guadalajara con su familia desde Sigüenza.
Pablo siempre ha sacado muy buenas notas, pero su llegada al nuevo colegio ha afectado notablemente su rendimiento académico.
en su antiguo colegio Pablo estaba "sobrevalorado". siempre le felicitaban por sus buenas notas, y sus padres, los cuales estaban muy orgullosos de él, estaban convencidos de que seguiría así.
Sin embargo hay dos asignaturas en las que sigue destacando a pesar de todo.
Como en lengua y Ed. Física. En lengua sigue sacando muy buenas notas, pero en educación física es donde más se ha notado como su progreso va en decadencia.

¿A qué se debe?

Esta situación se debe a que Pablo esta cohibido en la clase, ya que su entorno social no es el mismo. Al ser nuevo sus compañeros no intentan entablar una relación con el poniendo de excusa que ellos ya tienen su propio grupo de amigos.
Estas razones afectan por tanto la educación física, porque es una materia que requiere de participación en grupo, y Pablo no tiene apoyo de sus compañeros.

Por otro lado en la asignatura de lengua, no se da esta situación. Pablo puede trabajar individualmente y sentirse cómodo con lo que hace. Esta situación es favorable para él ya que a parte de trabajar individualmente, se siente motivado, y ve recompensado su esfuerzo.

Según la teoría de las atribuciones..

Esto se debe a una causa externa e inestable (Ayuda infrecuente), porque aunque Pablo quiera integrarse, sus compañeros no se lo permiten. Sus compañeros se sienten cómodos con lo que ya tienen y no quieren nada más. Mientras Pablo se queda solo sin la ayuda de estos, que lo unico que causa es la desmotivación de este.

Autoestima - Autoconcepto

La situación de Pablo en educación física ha derivado en que no se sienta agusto consigo mismo. Por lo que su autoconcepto es el de un chaval que no sirve para nada, lo cual comenzará a repercutirle también en lengua.
La conclusión de todo esto es que si su autoconcepto es malo, su autoestima es baja, van unidos tanto para bien como para mal, por lo que habrá que trabajar con él este aspecto.

miércoles, 14 de abril de 2010

Capacidad de rendimiento y motivación en el aula

Conclusión y puesta en común acerca del test realizado en clase:
-Nos encontramos en un aula de alumnos con un nivel medio-bajo ya que la capacidad de trabajo y rendimiento junto con la motivación intrínseca no están muy desarrolladas.
Ante esto, creemos que en dicho aula, la capacidad de trabajo y rendimiento están plenamente en relación con la motivación intrínseca, es decir, van ligadas una con otra, por ello los resultados obtenidos en los distintos test son muy parecidos.

Por ejemplo, si realizas un trabajo con gran motivación porque te gusta y no porque vayas a conseguir algo por ello (motivación intrínseca), los resultados y por tanto la capacidad de trabajo y rendimiento será mayor. En cambio, si este trabajo no te gusta y lo realizas por obligación o por obtener algo (motivación extrínseca), el esfuerzo a realizar ante el trabajo será menor. Y ésto último es lo que les ocurre a nuestros alumnos.

Además, muestran gran ambición en cuanto a sus espectativas pero sin embargo, no lo demuestran en su trabajo.

Siempre buscan excusas que les vengan bien para librarse de los trabajos propuestos, por lo que su ansiedad inhibidora del rendimiento es muy alta al igual que ocurre cuando hacen los trabajos puesto que suelen ir a lo más sencillo y concreto.

Por todo esto, los alumnos presentan un alto nivel de vagancia en general.

¿Cómo solucionarlo?
-Antes de nada, debemos intentar comprender la situación en la cual nos encontramos buscando el motivo para así solucionarlo.
Por lo tanto debemos buscar los intereses de los alumnos e intentar desarrollarlos y relacionarlos con los contenidos propuestos en la mayor medida posible y a su vez, relacionarlos con la experiencia personal de cada uno.














De este modo, lograremos ver lo que realmente les motiva, es decir, hacer que sea un aprendizaje significativo.

Una vez comprendidas las propuestas de los alumnos, han de cumplirse los distintos objetivos y requesitos de la tarea.

Hay que tener en cuenta el miedo al fracaso de los educandos y animarles para que esta situación no ocurra mostrándoles e inspirándoles mutua confianza por lograr aquello que se propongan. Además, pensamos que motivación y necesidad son dos conceptos altamente ligados y que lograríamos una mayor motivación cuanto más y de mejor manera estén desarrolladas aquellas necesidades que Abraham Maslow cita en su pirámide:















Por último, creemos que la memoria también es un factor que muestra un papel fundamental e importante en el aprendizaje puesto que son dos procesos estrechamente ligados y en cierto modo, coincidentes. Ambos están presentes en muchos otros procesos cerebrales como la percepción sensorial o las emociones. Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro (memoria), y por tanto no hay aprendizaje sin memoria, ni memoria sin aprendizaje.

El aprendizaje desde una perspectiva cognoscitiva. ¿Cómo aplicarlo en el aula?

Aprendizaje cognitivo: Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo externo en funcion de su organizacion cognitiva interna. El sujeto interpreta la realidad y proyecta sobre ella los significados que va construyendo.

El aprendizaje cognitivo esta relacionado con la atención y la memoria, ambos son procesos cognitivos y como tal vamos a tratarlos:

1. La atención

¿Qué es? Proceso cognitivo que consiste en seleccionar los estimulos que vamos a percibir. La atencion es la primera fase del procesamiento de informacion. Antes de percibir un estimulo, debemos prestarle atencion.

Proceso de atención. No podemos prestar atencion a todos los estimulos existentes, por esta razon, tenemos que filtrar aquellos estimulos que vamos a percibir, ignorando los demas. El modulo mas conocido es "cuello de botella".

¿De qué depende la atención? Depende de la activacion del sistema nervioso, la cual mantiene al organismo con un cierto grado de vigilancia y alerta.

Tipos de atencion. Atencion sostenida; se mantiene la atencion el tiempo suficiente para realizar una actividad. Atencion selectiva; consiste en centrarse en un estimulo frente a otros.

Estrategias de atencion. Exploracion; Consiste en dar un vistazo rapido para hacerse una idea de lo que se va a percibir. Fragmentación; Consiste en "trozear" los estimulos para percibirlos detenidamente.

Factores que determinan la atencion. Factores internos, endógenos: son los propios del individuo. Necesidades, intereses, expectativas del individuo... Factores externos, exógenos: Provienen de los estimulos, de las caracteristicas de los estimulos que captan la atencion.

2.La memoria
Para explicar el funcionamiento de la mente humana es indispensable hablar de la memoria.
La memorización no es un proceso simple , primero entra la información hay un registro sensorial es algo muy breve que hace que reconozcamos el estimulo ,pero después esta información se puede almacenar en déposito tempral ,información almacenada a corto plazo y también se puede almacenar la información a largo plazo (la duración es ilimitada,no se olvidará la información)

Hay virios tipos de información:
-procedimental almacenamos las estrategiasy procedimientos.Ej:montar en bicicleta
-declarativa:alamacena las experiencias vividas ,conocimiento sobre las personas ,mundo...
Procesos de la maemoria son varios:
-codificción
-almacenamiento
-recuperación

¿De dónde salen los recuerdos?
Nosotros los construimos utilizando la información almacenada y la nueva.

¿Por qué olvidamos algunas cosas?
Es algo complejo por eso hay varias teorias:
teoría del desuso: pasa el tiempo y lo olvidamos.
teoría de la interferencia: los nuevos aprendizajes interfieren con los otros que ya teniamos .
teoría motivacionales y emocionales: olvidamos aquello que nos resulta desagradable.
Ya que el ser humano no es una maquina y tiene defectos ,el olvido no es perfecto hay métodos para mejorar la mamoria y no dejar que ocurra esto.
Una de ella es la organización ,repaso,estudio espaciado..Es mucho mejor distribuire el tiempo de estudio.

3.Aprendizaje memoristico frente al significativo:
Lo significativo se aprende con mayor fácilidad que lo no significativo.
En la escuela es imprescindible también el aprendizaje memoristico.

4.Aprendizaje por descubrimiento:
en él los alumnos deben aprender a aprender
Se ebe reflexionar,se debe aplicar lo dado a problemas ,no la acumulación de información.
En este aprendizaje obliga al alumno a buscar a indagar ,el profesor no se lo da todo.

martes, 6 de abril de 2010

Aprendizaje de estrategias de estudio y comprensión de textos científicos.

Resumen:

Para analizar el papel que desempeña el conocimiento procedural sobre la adquisición y organización de conocimiento declarativo se implementó un programa de enseñanza de estrategias heurísticas con el objetivo de adiestrar a los sujetos en la identificación de la estructura semántica de los textos y el posterior uso de esta destreza como un organizador del conocimiento. El programa educativo fue desarrollado a través de un diseño experimental y consistió en el entrenamiento de 30 estudiantes universitarios en el reconocimiento de cinco estructuras semánticas (enumeración, generalización, secuencia, clasificación y comparación-contraste). Básicamente, se puso a prueba la hipótesis de que los estudiantes que recibieran el programa de enseñanza presentarían rendimientos más altos en el recuerdo, organización conceptual y comprensión de los materiales de estudio. Los resultados obtenidos permiten confirmar las hipótesis de trabajo. Para las tres dimensiones de la variable dependiente se han presentado diferencias significativas entre el grupo experimental y el de control, tanto en la prueba piloto como en la evaluación final. Asimismo, se reportan datos que señalan que los recursos procedurales adquiridos pueden ser generalizados y usados en dominios temáticos diferentes. La tesis de H. Gardner y Schoenfeld-Herrmann respecto a la "educabilidad" de la competencias específicas de dominio encuentra aquí un fuerte aval.

Palabras Clave: Aprendizaje procedural-aprendizaje de heurísticos-estrategias heurísticas.

dominio encuentra aquí un fuerte aval.

Gustavo E. González
Revista "Investigaciones en Psicología"

Indice de la Revista: Año 8 Volumen 3

lunes, 5 de abril de 2010

Veinte años de la Convención sobre los Derechos del niño


El 20 de noviembre de 1989, la humanidad marcó un hito en su historia cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. Este es el tratado de derechos humanos más universalmente aceptado de la historia y ha sido ratificado por todos los países con excepción de Estados Unidos.

Al conmemorarse este año (2009) el 20° Aniversario de la Convención, las organizaciones que forman parte del Capítulo Latinoamericano del Movimiento Global por la Infancia (MGI) han unido sus esfuerzos en el desarrollo de una serie de acciones para impulsar un proceso profundo de análisis y debate sobre los avances y desafíos en la implementación de esta normativa en América Latina y El Caribe. Para cumplir con este fin, los directores y coordinadores regionales de los organismos miembros del Movimiento se reunieron en San José, Costa Rica.

Durante el encuentro los miembros del MGI han reconocido que aunque muchos países latinoamericanos han avanzado significativamente en la transformación de los marcos jurídicos y en la sensibilización, todavía queda mucho por hacer en materia de inversión y cumplimiento de los mandatos. Aún es necesario contar con reformas que abarquen las políticas públicas y su implementación en la vida cotidiana de los niños, niñas y adolescentes, sus familias y comunidades.

Hacer realidad los derechos de la niñez y la adolescencia, requiere de la participación y la suma de las voluntades individuales, de las organizaciones sociales, de los Estados y especialmente de la participación activa de niños, niñas y adolescentes de la región, tal como lo plantea el espíritu de la Convención. Como movimiento centrado en la infancia y la adolescencia, nuestro compromiso es profundizar el apoyo y seguimiento al cumplimiento de la convención y garantizar que nuestras acciones estén centradas en el interés superior de la infancia y la juventud” señaló Corina Villacorta, Vicepresidenta Regional de la Oficina de Visión Mundial para América Latina y El Caribe, en su calidad de Secretaria Técnica del Capítulo Latinoamericano y del Caribe del Movimiento.

Los miembros del MGI reiteran su preocupación por la forma como la crisis económica y sanitaria, así como otros fenómenos, golpean a la infancia de las comunidades más pobres de la región, aumentando su vulnerabilidad frente a la pobreza y la exclusión.

El trabajo infantil, el tráfico de personas, la violencia sexual y el abuso, así como la falta de acceso a la educación, salud, situaciones de discriminación por razones sociales, económicas, género y origen étnico siguen amenazando a la infancia latinoamericana y caribeña.

Según datos de la CEPAL y del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, en América Latina y El Caribe (Septiembre 2001), cada año más de seis millones de niños y adolescentes sufren abusos severos, incluyendo abandono. Cerca de 220 niños, niñas y adolescentes menores de 18 años de edad mueren cada día a causa de la violencia doméstica -lo que representa 80.000 niños al año. Cada hora de cada día 28 niños y adolescentes, principalmente mujeres, son sexualmente explotados. En el informe sobre el Estado Mundial de la Infancia, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia indica que entre un 70% y un 80% de las víctimas de abuso sexual son mujeres, en un 50% de los casos de abuso los perpetradores viven bajo el mismo techo que las víctimas y un 75% están estrechamente relacionados con las víctimas. Sólo la mitad de los adolescentes con edades entre los 14 y 18 años tienen acceso a la educación secundaria. Estimaciones del 2007 indican que aproximadamente 550.000 jóvenes vivían con el VIH/SIDA en la región.

A ello se suma el hecho de que muchos niños, niñas y adolescentes no pueden ejercer su derecho a crecer en una familia. No existen registros oficiales que permitan conocer la cantidad y situación de la niñez sin cuidado parental o en riesgo de perderlo. Existe evidencia de que los niños y niñas que viven sin el cuidado de sus padres o que están en riesgo de perderlos están expuestos a múltiples violaciones al ejercicio de sus derechos, como discriminación, atentados en contra de la vida e integridad personal, maltrato, abuso sexual y explotación económica, desintegración familiar, violencia intrafamiliar, entre otros.

Para dar respuesta a estas situaciones, se propone la formulación de políticas públicas desde un enfoque de derechos dirigidos a disminuir las causas de tipo económico, social y cultural que impactan negativamente en la niñez y adolescencia de los países de la región.

Si realmente queremos construir ambientes protectores para los niños, niñas y adolescentes, es necesario mejorar la coordinación entre las escuelas, los servicios de salud, los sistemas de justicia, la policía y los servicios fronterizos. Esta no es una simple acción que puede erradicar la explotación sexual y el abuso; ello requiere múltiples esfuerzos coordinados y un activo liderazgo”, indicó Nils Kastberg, Director Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe.

En la conmemoración del 20° Aniversario de la Convención, el MGI hace un llamado a todos los estados para aumentar la transparencia en el uso de los recursos e implementar de manera frecuente la rendición pública de cuentas en la asignación y la utilización de éstos, a comprometerse a mantener y aumentar la inversión centrada en la niñez, y a reformar los sistemas judicial y penal para proteger a la niñez, adolescencia y juventud.

El movimiento también exhorta a todas las familias, comunidades, a la sociedad civil, a los Estados y a los organismos internacionales a asegurar y garantizar espacios de participación legítima a la niñez y la adolescencia en la lucha por sus derechos y en la búsqueda de soluciones a los problemas que les afectan.

Conmemorar los 20 años de la convención es garantizar la activa participación de los niños, niñas, y adolescentes, tomando en cuenta el ejercicio de sus derechos y su capacidad transformadora del presente y del futuro para nuestro continente.

Al hacer un balance de los logros y desafíos inmediatos, destacó el efecto que la crisis económica tendrá en la seguridad alimentaria y nutricional, que se traduce en menor disponibilidad de alimentos y el consecuente efecto en desnutrición o agudización de las tasas existentes en la región.

Los efectos se verán, de igual manera, en el aumento de la deserción escolar, entre otras razones debido a la escasez de recursos para cubrir los costes de la educación y el consecuente aumento del número de niños, niñas, adolescentes que abandonan sus estudios para incorporarse como fuerza laboral.

Visión Mundial, America Látina y el Cáribe