Por un mundo donde los niños nos iluminen con su sonrisa.

"He decidido hacer lo que me gusta, porque es bueno para la salud." Voltaire.



domingo, 16 de mayo de 2010

Influencia de la televisión en los más pequeños.

El mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de niños y adolescentes. Los niños en los Estados Unidos miran la televisión durante un promedio de tres a cuatro horas al día. Para el momento en que se gradúan de la escuela secundaria habrán pasado más tiempo mirando televisión que en el salón de clase. Mientras la televisión puede entretener, informar y acompañar a los niños, también puede influenciarlos de manera indeseable.
El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la televisión que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad. Están bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de bebidas alcohólicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos de azúcar), comidas de preparación rápida y juguetes. Los niños que miran demasiada televisión están en mayor riesgo de:
- Sacar malas notas en la escuela.
- Leer menos libros.
- Hacer menos ejercicio.
- Estar en sobrepeso.

La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los jóvenes impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisión es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los niños a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de comprender.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con la televisión. Los padres deben de:
- Mirar los programas con los hijos
- Escoger programas apropiados para el nivel de desarrollo del niño.
- Poner límites a la cantidad de tiempo que pasan ante la televisión (a diario y por semana).
- Apagar la televisión durante la horas delas comidas y del tiempo de estudio.
- Apagar los programas que no les parezcanapropiados para su niño.
Además, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los niños mirar televisión por horas de corrido; al contrario, deben de seleccionar programas específicos para los niños. Seleccionen programas que sean adecuados para el nivel de desarrollo de su niño. Los programas de niños en la televisión pública son apropiados, pero las novelas, las comedias para adultos y los programas de conversación de adultos no lo son. Establezcan ciertos períodos cuando el televisor esté apagado. Las horas de estudio deben dedicarse al aprendizaje, no son para sentarse frente a la televisión mientras tratan de hacer la tarea. Las horas de las comidas son tiempo para conversar con otros miembros de la familia y no para mirar la televisión.
Estimule discusiones con sus hijos sobre lo que están viendo cuando están mirando un programa juntos. Señaleles el comportamiento positivo como la cooperación, la amistad y el interés por otros. Mientras están mirando, hágale conexiones con la historia, libros, lugares de interés y eventos personales. Hableles de sus valores personales y familiares y cómo se relacionan con lo que están viendo en el programa. Pidale a los niños que comparen lo que están viendo con eventos reales. Dejeles saber las verdaderas consecuencias de la violencia. Discuta con ellos el papel de la publicidad y su influencia en lo que se compra. Estimule a su niño para que se envuelva en pasatiempos, deportes y con amigos de su misma edad. Con la orientación apropiada, su hijo puede aprender a usar la televisión de una manera saludable y positiva.

LA INTELIGENCIA

¿QUÉ ES LA INTELIGECIA?
Es la capacidad para entender o comprender y capacidad para resolver problemas. La inteligencia está ligada a la percepción, memoria...
Por otra parte, la inteligencia humana ha sido medida desde siempre con ayuda de test en que se ponía a prueba las capacidades numéricas, lingüísticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, nos hemos estado tanto tiempo interesados en medir la inteligencia más técnica, que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicación afectiva o la inteligencia emocional.

¿SE PODRÍA ENTONCES DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EN LA ESCUELA?
Sí, se podría desarrollar principalmente estimulando a los niños, haciendo actividades lúdicas .Con el ánimo de integrar conocimientos se debe abarcar las dimensiones cognitiva, comunicativa, motriz, socio-afectiva, artística y de motricidad fina.
“Esas dimensiones se desarrollan a través del juego que a ellos les motiven. Y para que desarrollen su inteligencia, se emplean los juegos con bloques lógicos.
Por otra parte la escuela tradicional hasta ahora sólo ha trabajado dos, la lógico-matemática y la lingüístico-verbal. Sin embargo, con la reforma educativa se camina hacia un sistema más adecuado, de aprendizaje de competencias.

martes, 4 de mayo de 2010

MOTIVACIÓN.



La vida es una sucesión de batallas.
Lo que hagamos en la vida,
hará eco en la eternidad.

Vivir es también prepararse para situaciones dificiles,
El modo en que enfoquemos las dificultades,
es lo que hace la diferencia.
¿Cómo saber exáctamente que necesitamos hacer en el momento correcto?
Lo increible es que precisamente durante las situaciones adversas,
muchos redescubren lo mejor de ellos mismos.¨
Ética, amistad, espíritu de liderazgo, la conciencia de que la fuerza reside verdaderamente en el trabajo en equipo..
Todo esto aflora cuando las circunstancias lo exigen.
cuando se sabe que existe un objetivo mayor a ser alcanzado..
Aunque la amenza venga de muchas partes,
con agilidad fuerza y determinación podemos lograr nuestros objetivos.

Es una sensación extremadamente agradable,
llegar al fin de una tarea con el sentimiento de un deber cumplido.

martes, 27 de abril de 2010

TEORIA DE LAS ATRIBUCIONES

Pablo es un chaval de 10 años que se acaba de mudar a Guadalajara con su familia desde Sigüenza.
Pablo siempre ha sacado muy buenas notas, pero su llegada al nuevo colegio ha afectado notablemente su rendimiento académico.
en su antiguo colegio Pablo estaba "sobrevalorado". siempre le felicitaban por sus buenas notas, y sus padres, los cuales estaban muy orgullosos de él, estaban convencidos de que seguiría así.
Sin embargo hay dos asignaturas en las que sigue destacando a pesar de todo.
Como en lengua y Ed. Física. En lengua sigue sacando muy buenas notas, pero en educación física es donde más se ha notado como su progreso va en decadencia.

¿A qué se debe?

Esta situación se debe a que Pablo esta cohibido en la clase, ya que su entorno social no es el mismo. Al ser nuevo sus compañeros no intentan entablar una relación con el poniendo de excusa que ellos ya tienen su propio grupo de amigos.
Estas razones afectan por tanto la educación física, porque es una materia que requiere de participación en grupo, y Pablo no tiene apoyo de sus compañeros.

Por otro lado en la asignatura de lengua, no se da esta situación. Pablo puede trabajar individualmente y sentirse cómodo con lo que hace. Esta situación es favorable para él ya que a parte de trabajar individualmente, se siente motivado, y ve recompensado su esfuerzo.

Según la teoría de las atribuciones..

Esto se debe a una causa externa e inestable (Ayuda infrecuente), porque aunque Pablo quiera integrarse, sus compañeros no se lo permiten. Sus compañeros se sienten cómodos con lo que ya tienen y no quieren nada más. Mientras Pablo se queda solo sin la ayuda de estos, que lo unico que causa es la desmotivación de este.

Autoestima - Autoconcepto

La situación de Pablo en educación física ha derivado en que no se sienta agusto consigo mismo. Por lo que su autoconcepto es el de un chaval que no sirve para nada, lo cual comenzará a repercutirle también en lengua.
La conclusión de todo esto es que si su autoconcepto es malo, su autoestima es baja, van unidos tanto para bien como para mal, por lo que habrá que trabajar con él este aspecto.

miércoles, 14 de abril de 2010

Capacidad de rendimiento y motivación en el aula

Conclusión y puesta en común acerca del test realizado en clase:
-Nos encontramos en un aula de alumnos con un nivel medio-bajo ya que la capacidad de trabajo y rendimiento junto con la motivación intrínseca no están muy desarrolladas.
Ante esto, creemos que en dicho aula, la capacidad de trabajo y rendimiento están plenamente en relación con la motivación intrínseca, es decir, van ligadas una con otra, por ello los resultados obtenidos en los distintos test son muy parecidos.

Por ejemplo, si realizas un trabajo con gran motivación porque te gusta y no porque vayas a conseguir algo por ello (motivación intrínseca), los resultados y por tanto la capacidad de trabajo y rendimiento será mayor. En cambio, si este trabajo no te gusta y lo realizas por obligación o por obtener algo (motivación extrínseca), el esfuerzo a realizar ante el trabajo será menor. Y ésto último es lo que les ocurre a nuestros alumnos.

Además, muestran gran ambición en cuanto a sus espectativas pero sin embargo, no lo demuestran en su trabajo.

Siempre buscan excusas que les vengan bien para librarse de los trabajos propuestos, por lo que su ansiedad inhibidora del rendimiento es muy alta al igual que ocurre cuando hacen los trabajos puesto que suelen ir a lo más sencillo y concreto.

Por todo esto, los alumnos presentan un alto nivel de vagancia en general.

¿Cómo solucionarlo?
-Antes de nada, debemos intentar comprender la situación en la cual nos encontramos buscando el motivo para así solucionarlo.
Por lo tanto debemos buscar los intereses de los alumnos e intentar desarrollarlos y relacionarlos con los contenidos propuestos en la mayor medida posible y a su vez, relacionarlos con la experiencia personal de cada uno.














De este modo, lograremos ver lo que realmente les motiva, es decir, hacer que sea un aprendizaje significativo.

Una vez comprendidas las propuestas de los alumnos, han de cumplirse los distintos objetivos y requesitos de la tarea.

Hay que tener en cuenta el miedo al fracaso de los educandos y animarles para que esta situación no ocurra mostrándoles e inspirándoles mutua confianza por lograr aquello que se propongan. Además, pensamos que motivación y necesidad son dos conceptos altamente ligados y que lograríamos una mayor motivación cuanto más y de mejor manera estén desarrolladas aquellas necesidades que Abraham Maslow cita en su pirámide:















Por último, creemos que la memoria también es un factor que muestra un papel fundamental e importante en el aprendizaje puesto que son dos procesos estrechamente ligados y en cierto modo, coincidentes. Ambos están presentes en muchos otros procesos cerebrales como la percepción sensorial o las emociones. Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro (memoria), y por tanto no hay aprendizaje sin memoria, ni memoria sin aprendizaje.

El aprendizaje desde una perspectiva cognoscitiva. ¿Cómo aplicarlo en el aula?

Aprendizaje cognitivo: Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo externo en funcion de su organizacion cognitiva interna. El sujeto interpreta la realidad y proyecta sobre ella los significados que va construyendo.

El aprendizaje cognitivo esta relacionado con la atención y la memoria, ambos son procesos cognitivos y como tal vamos a tratarlos:

1. La atención

¿Qué es? Proceso cognitivo que consiste en seleccionar los estimulos que vamos a percibir. La atencion es la primera fase del procesamiento de informacion. Antes de percibir un estimulo, debemos prestarle atencion.

Proceso de atención. No podemos prestar atencion a todos los estimulos existentes, por esta razon, tenemos que filtrar aquellos estimulos que vamos a percibir, ignorando los demas. El modulo mas conocido es "cuello de botella".

¿De qué depende la atención? Depende de la activacion del sistema nervioso, la cual mantiene al organismo con un cierto grado de vigilancia y alerta.

Tipos de atencion. Atencion sostenida; se mantiene la atencion el tiempo suficiente para realizar una actividad. Atencion selectiva; consiste en centrarse en un estimulo frente a otros.

Estrategias de atencion. Exploracion; Consiste en dar un vistazo rapido para hacerse una idea de lo que se va a percibir. Fragmentación; Consiste en "trozear" los estimulos para percibirlos detenidamente.

Factores que determinan la atencion. Factores internos, endógenos: son los propios del individuo. Necesidades, intereses, expectativas del individuo... Factores externos, exógenos: Provienen de los estimulos, de las caracteristicas de los estimulos que captan la atencion.

2.La memoria
Para explicar el funcionamiento de la mente humana es indispensable hablar de la memoria.
La memorización no es un proceso simple , primero entra la información hay un registro sensorial es algo muy breve que hace que reconozcamos el estimulo ,pero después esta información se puede almacenar en déposito tempral ,información almacenada a corto plazo y también se puede almacenar la información a largo plazo (la duración es ilimitada,no se olvidará la información)

Hay virios tipos de información:
-procedimental almacenamos las estrategiasy procedimientos.Ej:montar en bicicleta
-declarativa:alamacena las experiencias vividas ,conocimiento sobre las personas ,mundo...
Procesos de la maemoria son varios:
-codificción
-almacenamiento
-recuperación

¿De dónde salen los recuerdos?
Nosotros los construimos utilizando la información almacenada y la nueva.

¿Por qué olvidamos algunas cosas?
Es algo complejo por eso hay varias teorias:
teoría del desuso: pasa el tiempo y lo olvidamos.
teoría de la interferencia: los nuevos aprendizajes interfieren con los otros que ya teniamos .
teoría motivacionales y emocionales: olvidamos aquello que nos resulta desagradable.
Ya que el ser humano no es una maquina y tiene defectos ,el olvido no es perfecto hay métodos para mejorar la mamoria y no dejar que ocurra esto.
Una de ella es la organización ,repaso,estudio espaciado..Es mucho mejor distribuire el tiempo de estudio.

3.Aprendizaje memoristico frente al significativo:
Lo significativo se aprende con mayor fácilidad que lo no significativo.
En la escuela es imprescindible también el aprendizaje memoristico.

4.Aprendizaje por descubrimiento:
en él los alumnos deben aprender a aprender
Se ebe reflexionar,se debe aplicar lo dado a problemas ,no la acumulación de información.
En este aprendizaje obliga al alumno a buscar a indagar ,el profesor no se lo da todo.

martes, 6 de abril de 2010

Aprendizaje de estrategias de estudio y comprensión de textos científicos.

Resumen:

Para analizar el papel que desempeña el conocimiento procedural sobre la adquisición y organización de conocimiento declarativo se implementó un programa de enseñanza de estrategias heurísticas con el objetivo de adiestrar a los sujetos en la identificación de la estructura semántica de los textos y el posterior uso de esta destreza como un organizador del conocimiento. El programa educativo fue desarrollado a través de un diseño experimental y consistió en el entrenamiento de 30 estudiantes universitarios en el reconocimiento de cinco estructuras semánticas (enumeración, generalización, secuencia, clasificación y comparación-contraste). Básicamente, se puso a prueba la hipótesis de que los estudiantes que recibieran el programa de enseñanza presentarían rendimientos más altos en el recuerdo, organización conceptual y comprensión de los materiales de estudio. Los resultados obtenidos permiten confirmar las hipótesis de trabajo. Para las tres dimensiones de la variable dependiente se han presentado diferencias significativas entre el grupo experimental y el de control, tanto en la prueba piloto como en la evaluación final. Asimismo, se reportan datos que señalan que los recursos procedurales adquiridos pueden ser generalizados y usados en dominios temáticos diferentes. La tesis de H. Gardner y Schoenfeld-Herrmann respecto a la "educabilidad" de la competencias específicas de dominio encuentra aquí un fuerte aval.

Palabras Clave: Aprendizaje procedural-aprendizaje de heurísticos-estrategias heurísticas.

dominio encuentra aquí un fuerte aval.

Gustavo E. González
Revista "Investigaciones en Psicología"

Indice de la Revista: Año 8 Volumen 3