Veinte años de la Convención sobre los Derechos del niño

El 20 de noviembre de 1989, la humanidad marcó un hito en su historia cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. Este es el tratado de derechos humanos más universalmente aceptado de la historia y ha sido ratificado por todos los países con excepción de Estados Unidos.

Al conmemorarse este año (2009) el 20° Aniversario de la Convención, las organizaciones que forman parte del Capítulo Latinoamericano del Movimiento Global por la Infancia (MGI) han unido sus esfuerzos en el desarrollo de una serie de acciones para impulsar un proceso profundo de análisis y debate sobre los avances y desafíos en la implementación de esta normativa en América Latina y El Caribe. Para cumplir con este fin, los directores y coordinadores regionales de los organismos miembros del Movimiento se reunieron en San José, Costa Rica.

Durante el encuentro los miembros del MGI han reconocido que aunque muchos países latinoamericanos han avanzado significativamente en la transformación de los marcos jurídicos y en la sensibilización, todavía queda mucho por hacer en materia de inversión y cumplimiento de los mandatos. Aún es necesario contar con reformas que abarquen las políticas públicas y su implementación en la vida cotidiana de los niños, niñas y adolescentes, sus familias y comunidades.

“Hacer realidad los derechos de la niñez y la adolescencia, requiere de la participación y la suma de las voluntades individuales, de las organizaciones sociales, de los Estados y especialmente de la participación activa de niños, niñas y adolescentes de la región, tal como lo plantea el espíritu de la Convención. Como movimiento centrado en la infancia y la adolescencia, nuestro compromiso es profundizar el apoyo y seguimiento al cumplimiento de la convención y garantizar que nuestras acciones estén centradas en el interés superior de la infancia y la juventud” señaló Corina Villacorta, Vicepresidenta Regional de la Oficina de Visión Mundial para América Latina y El Caribe, en su calidad de Secretaria Técnica del Capítulo Latinoamericano y del Caribe del Movimiento.

Los miembros del MGI reiteran su preocupación por la forma como la crisis económica y sanitaria, así como otros fenómenos, golpean a la infancia de las comunidades más pobres de la región, aumentando su vulnerabilidad frente a la pobreza y la exclusión.

El trabajo infantil, el tráfico de personas, la violencia sexual y el abuso, así como la falta de acceso a la educación, salud, situaciones de discriminación por razones sociales, económicas, género y origen étnico siguen amenazando a la infancia latinoamericana y caribeña.

Según datos de la CEPAL y del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, en América Latina y El Caribe (Septiembre 2001), cada año más de seis millones de niños y adolescentes sufren abusos severos, incluyendo abandono. Cerca de 220 niños, niñas y adolescentes menores de 18 años de edad mueren cada día a causa de la violencia doméstica -lo que representa 80.000 niños al año. Cada hora de cada día 28 niños y adolescentes, principalmente mujeres, son sexualmente explotados. En el informe sobre el Estado Mundial de la Infancia, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia indica que entre un 70% y un 80% de las víctimas de abuso sexual son mujeres, en un 50% de los casos de abuso los perpetradores viven bajo el mismo techo que las víctimas y un 75% están estrechamente relacionados con las víctimas. Sólo la mitad de los adolescentes con edades entre los 14 y 18 años tienen acceso a la educación secundaria. Estimaciones del 2007 indican que aproximadamente 550.000 jóvenes vivían con el VIH/SIDA en la región.

A ello se suma el hecho de que muchos niños, niñas y adolescentes no pueden ejercer su derecho a crecer en una familia. No existen registros oficiales que permitan conocer la cantidad y situación de la niñez sin cuidado parental o en riesgo de perderlo. Existe evidencia de que los niños y niñas que viven sin el cuidado de sus padres o que están en riesgo de perderlos están expuestos a múltiples violaciones al ejercicio de sus derechos, como discriminación, atentados en contra de la vida e integridad personal, maltrato, abuso sexual y explotación económica, desintegración familiar, violencia intrafamiliar, entre otros.

Para dar respuesta a estas situaciones, se propone la formulación de políticas públicas desde un enfoque de derechos dirigidos a disminuir las causas de tipo económico, social y cultural que impactan negativamente en la niñez y adolescencia de los países de la región.

“Si realmente queremos construir ambientes protectores para los niños, niñas y adolescentes, es necesario mejorar la coordinación entre las escuelas, los servicios de salud, los sistemas de justicia, la policía y los servicios fronterizos. Esta no es una simple acción que puede erradicar la explotación sexual y el abuso; ello requiere múltiples esfuerzos coordinados y un activo liderazgo”, indicó Nils Kastberg, Director Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe.

En la conmemoración del 20° Aniversario de la Convención, el MGI hace un llamado a todos los estados para aumentar la transparencia en el uso de los recursos e implementar de manera frecuente la rendición pública de cuentas en la asignación y la utilización de éstos, a comprometerse a mantener y aumentar la inversión centrada en la niñez, y a reformar los sistemas judicial y penal para proteger a la niñez, adolescencia y juventud.

El movimiento también exhorta a todas las familias, comunidades, a la sociedad civil, a los Estados y a los organismos internacionales a asegurar y garantizar espacios de participación legítima a la niñez y la adolescencia en la lucha por sus derechos y en la búsqueda de soluciones a los problemas que les afectan.

Conmemorar los 20 años de la convención es garantizar la activa participación de los niños, niñas, y adolescentes, tomando en cuenta el ejercicio de sus derechos y su capacidad transformadora del presente y del futuro para nuestro continente.

Al hacer un balance de los logros y desafíos inmediatos, destacó el efecto que la crisis económica tendrá en la seguridad alimentaria y nutricional, que se traduce en menor disponibilidad de alimentos y el consecuente efecto en desnutrición o agudización de las tasas existentes en la región.

Los efectos se verán, de igual manera, en el aumento de la deserción escolar, entre otras razones debido a la escasez de recursos para cubrir los costes de la educación y el consecuente aumento del número de niños, niñas, adolescentes que abandonan sus estudios para incorporarse como fuerza laboral.

Visión Mundial, America Látina y el Cáribe

http://www.visionmundial.org/

Condicionamientos clásico y operante aplicados a la escuela

Condicionamiento clásico. Descubierto por Paulov y desarrollado por los conductista, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Paulov observo que los perros utilizados en los experimentos no solo salivaban con la presencia del alimento en la boca, bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Con dicha situacion, Paulov apeló a la asociacion entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.

En el condicionamiento clasico, la asociacion o apareamiento de un estimulo incondicinado con un estimulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estimulo neutro con la respuesta que emitia ante el estimulo incondicinado.

A continuación, vamos a exponer una situación de condicionamiento clásico

Situación: Nos encontramos en 4º de primaria, en una clase de educacion fisica.
Daniel, un alumno, salta al potro y al pasarlo se cae. Sus compañeros se rien de la situación del alumno, y este se levanta y se sienta solo.
La reacción de Daniel es de miedo y vergüenza, por lo que el primer pensamiento que pasa por su cabeza es el de: "No voy a volver a hacerlo más."
Así en las próximas clases de educación fisica se niega a saltar al potro, sin ni si quiera dar opción a un segundo intento.

- ¿Cómo solucionar esta situación aplicando el método del condicionamiento clásico?

Para ello proponemos una serie de actividades que hagan que el alumno se afiance de manera progresiva a la difucultad de los ejercicios, comenzando con menor dificultad e intensidad hasta llegar a su punto debil, que es el salto al potro.
De este modo el alumno confiara paulatinamente en que puede hacerlo y llegará un momento en el que lo hará sin mostrar ningun tipo de señal de miedo.
Para volver a introducir a Daniel en este ejercicio, empezariamos pidiendole que saltara un cono. Tras esto podría saltar un banco del gimnasio y después una vez superadas estas pruebas satisfactoriamente, el docente podría hacer de potro regulando su altura a una más baja que la de Daniel y subiendola progresivamente según el niño superara el ejercicio.
Por último, habiendo pasado un tiempo practicando esta serie de ejercicios, volveriamos a ponerle frente al potro, primero pasando sobre él sentado, y más adelante saltándolo.

Lo más importante a la hora de que el alumno realice estos ejercicios es la motivación que nosotros como docentes debemos poner en los ejercicios, captando al máximo la atención del niño.
Por eso las actividades a realizar deberemos presentarselas de manera llamativa para que el niño ponga entusiasmo cuando tenga que realizarlas.
Conseguiremos que Daniel pierda el miedo a saltar el potro.

Condicionamiento operante. Este tipo de condicionamiento ha sido investigado por Skinner. A diferencia del condicionamiento clasico, el sujeto interviene y "opera" en el medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo. Si los resultados de la accion del sujeto son "adecuados", la conducta se aprendera pero si los resultados son "inadecuados" dicha conducta tendera a desaparecer del sujeto.

A continuación, vamos a exponer una situación de condicionamiento operante

Situación: Nos encontramos en una clase de 5º de primaria. Es la hora del examen de matemáticas, y María se lo sabe muy bien. Entonces llega el profesor y saca de su carpeta los examenes. Antes incluso de repartirlos, al ver que el profesor los sacaba de su carpeta, María se ha puesto nerviosa y se ha quedado en blanco. Como consecuencia de esto la alumna suspende el examen, y el profesor no se explica como ha podido pasarla esto.

- ¿Cómo solucionar esta situación aplicando el método del condicionamiento operante?

Este problema viene dado porque al relacionar el gesto del profesor con un examen de matemáticas, la respuesta de María es el bloqueo. Esta situación podría solucionarse si el profesor realizara ese mismo gesto con otras actividades, o si cambiara la manera de repartir los examenes. Así María no relacionaria siempre el mismo estímulo, a la misma respuesta condicionada, por lo que su bloqueo dejaría de ocurrir.
De todas maneras en nuestra opinión esta situación también podría solucionarse quitando importancia a los examenes, es decir, evaluando día a día los progresos del alumno sin basarse unicamente en una prueba final. Algo que es más costoso para los profesores, y sin embargo mucho más cómodo para los alumnos, que al fin y al cabo son los que importan. De este modo los nervios pre-examen no aparecerían y los alumnos con problemas como el de María lograrían buenos resultados académicos.
El profesor podria proponer actividades en clase, como se hace normalmente, y después recogerlas, o corregirlas en grupo e incluso uno a uno para resolver dudas.

Naturalmente cada actividad ira seguida de su correspondiente refuerzo positivo, tomando como base la personalidad de nuestro alumno para así seguir captando su interés y utilizando estos refuerzos de forma inmediata en el tiempo. Un ejemplo sería decirle "Muy bien María" o "Sabía que lo harías" con una gran sonrisa tras los ejercicios.
Los refuerzos tras el ejercicio deben ser continuos e inmediatos, hasta que llegue el momento en que la conducta de María, sea continuada, que pasaremos a reforzarle de manera intermitente, sin que por ello deje de ser inmediato.

La utilización de estos refuerzos es muy importante para conseguir nuestra finalidad: que María no tenga miedo a los examenes.

Por lo tanto... ¿Es mejor enseñar mediante refuerzos y castigos o por el contrario es mejor aprender a aprender?

En nuestra opinión, los refuerzos y castigos son un método importante, puesto que nos facilitan conseguir las finalidades educativas que nos proponemos en un principio.
Sin embargo, es importante que los niños aprendan a aprender por si mismos, ya que con los castigos lo unico que saben es qué esta bien, y qué esta mal, pero no el por qué. Los niños deben entender el por qué del castigo, así no lo volveran a repetir.
Si a un niño le castigas sin que este sepa la razón no podra aprender y se volvera a repetir la situación.
En cambio con los refuerzos esta situación no se da, ya que haces reflexionar al niño al reforzarle con algo que le motive ya sea refuerzo positivo o negativo.

PRÁCTICA 2: ¿Para que creemos que nos sirve a nosotras la psicologia de la educacion como maestras?

Creemos que la psiclogia de la educacion es muy importante, por no decir, imprescindible ya que lo importante no es simplemente enseñar a los niños sino que tambien hay que conocerles, por lo que habra que buscar un equilibrio entre enseñar y conocer. Ademas, estos escenarios educativos nos facilitan la comprension de la enseñanza y el aprendizaje.
Gracias a la psicologia de la educacion podemos llevar a cabo objetivos tales como conocer las caracteristicas intelectuales, emocinales y sociales del alumno y ayudarles a que sean conscientes de ellas para que puedan conseguir un progreso escolar satisfactorio, asi como un desarrollo constructivo de su personalidad.
De esta manera, conseguiremos la mayor eficacia en nuestro trabajo.

PRÁCTICA 1: LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR.

IDEAS PRINCIPALES:

-Las competencias han tomado gran fuerza en los últimos años aunque estas ya existían antes.

-Las competencias buscan soluciones a algunos problemas y dificultades más habituales en educación escolar.

-Además suponen un progreso para la educación escolar , aunque se producen limitaciones importantes.

- La introducción de estas competencias en el currículo no afecta únicamente al diseño de las áreas de aprendizaje, sino que también implica un cambio en la organización escolar, ya que ésta contribuirá también a la adquisición de las competencias básicas. Las normas internas de los centros, las instalaciones de que dispongan, la organización de la biblioteca escolar, las actividades extraescolares... todo ello debe estar orientado a facilitar el desarrollo de estas competencias

-Las competencias se concibe como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales, cuyo ejercicio resulta imprescindible para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades de su contexto vital, así como para la ejercitación efectiva de sus derechos y deberes ciudadanos. El contenido no es tan importante como las destrezas ,actitudes etc..En conclusión las competencias preparan para la vida , buscan el desarrollo total de la persona .

-El reto de la educación como un contenido general o objetivo es es aplicar estas competencias en un lugar concreto, a una serie de niños en concreto…

En conclusión en un contexto. Ejemplo:

Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de primaria supere con éxito una evaluación matemática. Si este alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que se orienta el aprendizaje de esta área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos de la asignatura.

-Aprender desde las competencias implica hacer que el contenido sea significativo, ser consciente de que están aprendiendo y aplicarlo en cualquier ámbito de su vida .El objetivo de esto es que el alumno sea autónomo y que se autodirija .

-Sin embargo la idea de todo esto no es implantar un nuevo sistema, sino no romper con el sistema clásico, sino complementar a este.

-La adquisición de competencias esta asociada a una seri de saberes.

-Es importante decir que el uso de las competencias puede dar lugar a una homogenización curricular, que acaba eliminar la diversidad cultural.

-El problema del uso de las competencias es que es más es mas complicado evaluar las competencias. Supone otra forma de evaluar.

-Las competencias buscan crear personas que sepan vivir en sociedad.

OPINIÓN PERSONAL SOBRE LAS COMPETENCIAS:

Las Competencias son imprescindibles a nuestro parecer ya que posibilita la incorporación a la vida adulta y mercado laboral de manera satisfactoria.

Además las competencias desarrollan totalmente a la personas. Las competencias son símbolo de innovación y desarrollo.

Las competencias por tanto Incluyen tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y, también, las actitudes o compromisos personales; implican el desarrollo de capacidades y suponen la posibilidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes, además de permitir el desarrollo de acciones no programadas previamente. Así, por ejemplo, "sumar" es una competencia básica que permite operar cuando se compra en un supermercado, cuando se administra el dinero o cuando se cuentan los votos.

Claro que el reto esta en organizar el currículo de manera que muestre la interrelación entre el contenido de las distintas áreas y materias; trasmitiendo, al mismo tiempo al alumnado la relación entre los contenidos de una materia o varias y la vida, con el fin de mostrar la utilidad de los aprendizajes.